sâmbătă, 28 martie 2020
joi, 19 martie 2020
Dragii mei,
Vă invit să citiți poezia, Pisicuța vrea căsuța
scrisă de Zafer Ozurkan.
O pisicuță drăguță
Își caută o căsuță
Bea lapte dintr-o sticluță
Semn că încă e micuță
Și așteaptă întristată
În cușca improvizată
Ca să fie adoptată
De-acolo se vrea plecată
Din al său loc gri și rece
auande timpul ăși petrece
Iată că ar vrea să plece
Din hamuri să se dezlege
Iată că dorința sa
Acum se va realiza
În căsuța ea va sta
Căldurică va avea.
miercuri, 13 mai 2015
La sociedad española en el siglo XVII
Mediante las siguientes actividades analizaremos una
serie de situaciones donde la cultura española, con mayúsculas, desempeña un papel muy importante. Para llegar a lo deseado,utilizaremos la novela Crónica
del rey pasmado de Gonzalo Torrente Ballester y así ponemos en contraste aspectos
de la sociedad de hoy en día y aspectos de la sociedad española del siglo XVII.
1. Escucha los siguientes audios.
Transcripción del los audios:
Audio 1
-¿Ya está enterado, padre?
-Todo el palacio lo sabe. Y el rey acaba de regresar. No dijo una sola
palabra, se metió en sus habitaciones, se sentó delante de una ventana, y
parece que contempla el cielo.
-¿Síntomas de arrepentimiento?
-¿Cómo se puede interpretar la mirada de un hombre al horizonte?
-De mil maneras, la mitad buenas, la mitad malas.
-Ese hombre es el Rey.
-Que acaba de pasar la noche en brazos del pecado.
-Eso es lo que parece, padre, y eso es lo malo.
-¿Su excelencia tiene alguna otra noticia?
-Que el alcahuete fue un tal conde de la Peña Andrada, a quien
desconozco.
-Yo, en cambio, he oído su nombre… Sí, déjeme pensar. Es un gallego
¿verdad?
-Así parece.
-Así parece.
-La presencia del Apóstol en aquellas tierras no parece favorecer la
causa del Señor. Sé de muy buena tinta que más del noventa por ciento de los
gallegos, clérigos incluidos, se condenan.
-¿No son muchos precitos, padre?
-Puede haber un error, pero escaso. Dejémoslo en el ochenta y nueve.
-Aun así…
-Las mujeres, las que no son brujas, son putas. Los informes del Santo
Oficio lo aseguran. (Torrente Ballester: 1989: 15-16).
Texto 2
-Pero,
ahora, habrá que devolverles lo que tienen anticipado, y quedaremos otra vez a
dos velas.
-Una vez que hayan
cobrado con creces lo que se les debe, volverán a prestar.
-Y así toda la vida,
¿no?, viviendo de prestado y con la angustia de que, si los Reyes pecan, no
llegará la flota.
Acabamos de ver si
las noticias son ciertas, que una cosa no tiene que ver con la otra.
-Ya veremos mañana
lo que dicen los curas.
-Los curas pueden
decir lo que les venga en gana. La cuestión es que el oro está aquí.
- Y que los Reyes
parecían felices, si este caballero no viene equivocado.
-¿Cómo voy a mentir?
No me lo contó nadie, lo vi yo mismo, y no a mucha distancia. Estaban como
recién casados.
-Y, el Valido, ¿qué
pito tocaba a esas horas en el convento de San Plácido?
-De eso, no alcancé
a saber nada. Pero lo más probable es que haya ido allí a dar al Rey las buenas
nuevas.
-Entonces, sabía
donde estaba el Rey.
-Como es su
obligación. El Rey puede ir adonde quiera y hacer lo que le dé la gana, pero el
ministro debe saberlo. Para eso tiene soplones. (Torrente Ballester: 1989: 181)
Importancia de la actividad: para comprender el texto hay que contar con
conocimientos socioculturales, no sólo lingüísticos. Por eso, partiendo de
estos textos el profesor deberá provocar una lluvia de ideas.
2. Realiza un
torbellino de ideas sobre las ideas principales de los textos de arriba. Habrás
que tener en cuenta:
a. La época cuando se desarrolla la acción (siglo XVII).
b. El rey que reinaba en aquellos tiempos. (Felipe IV (1621-1665).
c. La situación de España en aquellos tiempos
(la crisis económica que fue más
temprana en España que en el resto de Europa. También se puede mencionar la
peste de 1647 de Sevilla, la decadencia de la agricultura, de la ganadería, del
comercio, los préstamos de dinero).
d. El papel que desempeñaban los validos (estos personajes, miembros de la
aristocracia, en los que el rey depositaba su total confianza. De hecho, el
monarca se desentendía de las labores de gobierno y el valido tomaba las
principales decisiones).
e. Preguntar a los estudiantes qué validos tuvo Felipe IV (Conde-Duque de Olivares y Luis de Haro).
f. El papel del Tribunal del Santo Oficio o la Inquisición (¿cuándo
apareció? (1478), ¿cuándo se abolió? (1834), discutir sobre la Leyenda Negra de la Inquisición)
5. Vuelve a leer el texto.
5. Vuelve a leer el texto.
Importancia de
la actividad: tras el precalentamiento realizado, puede optarse por hacer
esta actividad individualmente o en grupo. La lectura del texto puede ser una
buena ocasión para aclarar las dudas del vocabulario que quedaron. Una vez que
hayan comprendido el texto podrán hacer otros ejercicios con un nivel de
dificultad más elevado.
6. Mira el siguiente video: El rey pasmado.
Intenta contar qué ocurre en esta escena.
Importancia de la actividad: para
incorporar la destreza de la comprensión oral es imprescindible recurrir a un
vídeo porque los textos anteriores aportan información y contenidos, pero no
son suficientes. Además de este modo, los estudiantes entran en contacto con el
ambiente de aquella época: los trajes, las peinaduras, la mentalidad de la
sociedad.
7. Imagínate que eres la reina y que después de oír que el
rey ha pasado la noche en los brazos del pecado decides rechazarlo. Intenta entablar un pequeño diálogo con tu
criada sobre este asunto (el papel de la criada lo puede hacer tu compañero/ tu
compañera).
Importancia
de la actividad: es una actividad que no tiene limitaciones y, por
lo tanto, exige más creatividad y más capacidades de afinar y de ordenar las
ideas. De hecho, mediante esta actividad los alumnos aprenden a reflexionar sobre
un tema: hacen papeles de personajes y hablan con los otros estudiantes,
actuando como tales personajes.
De los orígenes a los visígodos
Los recursos relacionados con la prehistoria hispánica no siempre están presentes en el aula de ELE. En esta entrada reflexionaremos sobre su importancia para el aprendizaje del estudiante y analizaremos algunas explotaciones concretas que favorecen la adquisición de estos contenidos, utilizando textos literarios y otros recursos como imágenes, audio, material audiovisual que nos acerca también a las nuevas tecnologías.
Asimismo empezamos las actividades de con un vídeo que está resumiendo la historia de España y en concreto la parte del Reino Visigodo.
Asimismo empezamos las actividades de con un vídeo que está resumiendo la historia de España y en concreto la parte del Reino Visigodo.
Después de ver el vídeo, les plantearía a los alumnos las siguientes preguntas:
1. ¿Conoces alguna teoría sobre el origen del hombre?
2. ¿Haz visitado alguna vez alguna cueva donde pudieron haber vivido grupos de humanos? ¿Habían pinturas dentro?
3. ¿Sabes cuáles fueron los pueblos más antiguos que habitaron en tu país?
Una vez terminada las primeras tres actividades, seguiría con un crucigrama diseñado especialmente para este apartado porque no tenemos que olvidar que nuestro objetivo es dar algunas pautas generales sobre la historia y los acostumbres hispánicas.
Crucigrama
4. Completa el crucigrama de arriba.
5. Con estos 6 términos redacta un párrafo de máximo 10
líneas referido al Neolítico: poblado, agricultura, ganadería, metalurgia, especialización del trabajo, sedentarización.
6. Encuentra las palabras correspondientes a los
siguientes conceptos:
marți, 12 mai 2015
¡Ángelus!
Mira, Platero, qué de rosas caen por todas partes: rosas
azules, rosas blancas, sin color... Diríase que el cielo sedeshace en rosas. Mira cómo se me llenan de rosas la frente,
los hombros, las manos... ¿Qué haré yo con tantas rosas?
—¿Sabes tú, quizá, de dónde es esta blanda flora, que yo
no sé de dónde es, que enternece, cada día, el paisaje y lo deja
dulcemente rosado, blanco y celeste—más rosas, más rosas—,
como un cuadro de Fra Angélico, el que pintaba la gloria de
rodillas?
De las siete galerías del Paraíso se creyera que tiran
rosas a la tierra. Cual en una nevada tibia y vagamente colorida, se quedan las rosas en la torre, en el tejado, en los árboles. Mira:
todo lo fuerte se hace, con su adorno, delicado. Más rosas,
más rosas, más rosas...
Parece, Platero, mientras suena el Angelus, que esta vida
nuestra pierde su fuerza cotidiana, y que otra fuerza de adentro,
más altiva, más constante y más pura, hace que todo, como en
surtidores de gracia, suba a las estrellas, que se encienden ya
entre las rosas... Más rosas... Tus ojos, que tú no ves, Platero,
y que alzas mansamente al cielo, son dos bellas rosas.
Después de escuchar la grabación del capítulo 10 del "Platero y Yo" creemos que ya sabes de lo que trata en general el cuento. Por esto, en la siguiente ejercicio deberás responder a las preguntas buscando las palabras adecuadas.
b. Busca en la sopa de letras de arriba adjetivos relacionados con el carácter y la forma de ser de Platero.
Platero y Yo
La Webquest: ¿qué es? ¿cómo hacerla? Ejemplos de Webquest en ELE
Aquí os dejo mi trabajo final sobre "La WebQuest: ¿qué es? ¿cómo hacerla? Ejemplos de Webquest en ELE. En el vídeo no me dio tiempo para hablarle sobre más ejemplos de Webquest en ELE así que me veo obligada dejar aquí el enlace de interés que tengo respeto al tema. Espero que sea fructuoso para vuestra futura carera.
WebQuest - Una aventura por España
Click aquí para aceder a la webquest.
Presentación del Blog ELE-gante
 |
| Alumnos mios de la Casa de las Lenguas, Universidad de Oviedo, Asturias |
Estás en un blog desde dónde podrás acceder a diferentes contenidos que te ayudarán en tu estudio del español. Contarás con diversos recursos a tu alcance para que el aprendizaje del idioma sea sencillo y eficaz, y en menos tiempo del que crees, cuentes con las destrezas necesarias para poder comunicarte en español.
¡Espero de todo el corazón que os guste y que tenga utilidad para todos vosotros!
Ponemos un poco de sal (cosa ELE-mental) en el siguiente vídeo musical
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- practicar las formas del presente de indicativo en verbos irregulares
- estimular la creatividad en la expresión oral
- repaso de vocabulario básico
- contraste IR/VENIR
Se realiza una primera audición sin texto. Se recomienda decir a los estudiantes que van a escuchar la canción tres veces y que ahora solo deben estar atentos al tipo de música que escuchan y a la posible comprensión de alguna palabra. Tras escuchar la canción deberán responder a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de música es?
2. ¿Con qué otros grupos de cantantes la relacionan?
3. ¿En qué perspectiva personal se canta?
4. ¿Es monólogo diálogo u otro tipo de discurso?
5. Busca un otro título para la canción.
Después de realizar las primeras actividades se les entrega a los alumnos una copia de la canción, con los verbos en infinitivo al lado de cada hueco. Ello tendrán que intentar a conjugarlos en presente de indicativo.
Una vez terminada la tarea, se les pondrá el vídeo subtitulado para comprobar si el resultado del trabajo fue satisfactorio.
luni, 11 mai 2015
Practicamos el español a través de la música
Las canciones forman parte de la cultura de todos los pueblos desde tiempo inmemorial. Los seres humanos disfrutan con la música y cantan en diversas circunstancias a lo largo de su vida: en el colegio, en la ducha, en el coro, en el templo, en el coche...Casi todos recordamos unas canciones determinadas y las asociamos con una época feliz o determinadas circunstancias de nuestra vida.
Utilizar las canciones en el aula de lengua extranjera es, por tanto, una forma de aprovechar el potencial lingüístico y motivador que poseen. Por todo ello, en la entrada de hoy os voy a dejar una lista con canciones para cada día de la semana (de lunes a viernes) con la que trabajaré con los alumnos. Pondré las actividades para cada canción en parte, según el orden de la lista.
¡Qué tengáis un buen comienzo de semana!
1. La canción "No hay nadie como tú de Calle 13"
La sencillez de las estructuras gramaticales que aparecen y la
complejidad de los conceptos y de algunas palabras la hacen apta para
estudiantes de todos los niveles desde A1 hasta C2. Lo importante es
adaptar la tarea que uses para explotarla al nivel de tus estudiantes.
En este caso, a mí me parece interesante trabajar el vocabulario a
partir de asociaciones de ideas,
haciendo mapas conceptuales o cadenas de palabras, tanto de
opuestos como de palabras del mismo campo léxico.
2. La canción "Me gustas tú"
Actividad basada en la canción para expresar la expresión de gustos y preferencias y la morfología asociada.
Actividades:
a. ¿Qué te gusta y qué no te gusta en general? Escribe por lo menos diez cosas que te gustan en singular y en plural y otras diez que no te gustan, también en singular y el plural.
b. Escribe los gentilicios de: Bolivia, Francia, España, México y Madrid.
c. Escucha dos veces la canción y coloca las palabras que faltan.
d. De lo siguiente di una frase que no te gusta:
- bailar/cantar;
- comer paratas fritas/comer arroz con carne
- beber vino tinto/beber coca-cola
- estudiar/mirar la tele
- Italia/Egipto
- el tenis/el fútbol
e. ¿Dónde te gusta pasar las vacaciones: en la playa o en la montaña? Argumenta tu respuesta con 10 frases cortas.
f. ¡Y ahora.....KARAOKE!
3. La canción "Hoy no me puedo levantar" de Ana Tarroja
Actividad de comprensión auditiva de vocabulario simple de las partes del cuerpo y la estructura básica "Me duele(n)" dirigida a estudiantes iniciales (NIVEL A1).
La actividad se puede modificar para niveles intermedios o avanzados según el vocabulario seleccionado. Por ejemplo, en una clase más avanzada, esta canción podría servir para el estudio de poder + infinitivo, los pronombres personales, algunos verbos reflexivos, dar consejos, etc.
a. Busca las palabras relacionadas con las partes del cuerpo en la siguiente sopa de letra. Pon en una columna las que aparecen en la canción y en otra columna sal que no aparecen.
Hoy no me puedo levantar
4. La canción "Me llaman calle" de Manu Chao
Se anuncia a los estudiantes que van a escuchar la canción de Manu Chao, Me llaman calle una canción perteneciente a la película Princesas, canción que obtuvo el Premio Goya a la mejor canción original en 2006. El profesor puede indagar si los estudiantes conocen estos premios y pedirles que recaben información en internet acerca de los mismos: PREMIOS GOYA
a. Responde a las siguientes preguntas:
¿Cuál es la relación entre las chicas?
¿Qué tipo de escenarios pensáis que aparecen en el video de la canción?
¿Que sensaciones transmite la canción? Escribid por separado las sensaciones negativas y las sensaciones positivas.
b. Escucha la canción y completa con los sustantivos que faltan.
Me llaman Calle/Caye
5. La canción "Aserejé" de Ketchup
La actividad se presenta como una práctica global del presente del indicativo en español para expresar rutinas. La dificultad de la canción (pronunciación, velocidad, vocabulario), aconseja que la actividad se sitúe en un Nivel A2, como una revisión de contenidos. Se trata, sin duda, de una audición difícil por las características de de la pronunciación y su vocabulario.
Actividades:
a. Los alumnos, organizados en parejas de tres, reciben la letra de la canción fragmentada, reciben también las instrucciones de que deben completar los verbos que faltan en presente de indicativo y reconstruir la canción en su orden correcto. Se proporciona así una excusa para que los estudiantes lean la canción, además de hacer el trabajo gramatical.
Para validar los resultados el profesor les propone oír la canción una o dos veces. Deberán comprobar el orden de la misma y si los verbos que han puesto son correctos.
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| Letra de la canción fragmentada |
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| Letra de la canción fragmentada
¡ÁNIMO A TODOS!
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Comenzamos el rodaje hacia el mundo ELE-vado
Como primera actividad, vas a comprobar cómo está tu nivel de comprensión del español hablado. Para ello, sigue el link que se muestra a continuación Primera actividad y elige el ejercicio que te parezca más interesante. Tienes varios, con diferentes contenidos y distintos grados de dificultad.
¡A ello!
Os dejo el himno de España para entrar en el tema de una manera más entretenida.
Nos vamos de compras bien ELE-gantes
El siguiente cómic sirve para introducir en clase el vocabulario acerca de las cantidades de los productos. Se puede utilizar tanto en Educación Primaria como en un nivel inicial (A1-MCER) de la enseñanza de ELE. Sin embargo, y a pesar del formato cómic, pensamos que la historia que se desarrolla quizá resulta más cercana a la realidad de jóvenes y/o adultos y sus necesidades.
El cómic, como género narrativo, aúna el lenguaje escrito y el lenguaje visual, resultando ameno y atractivo, logrando, de esa manera, captar la atención de los potenciales destinatarios: nuestros alumnos de ELE.
El cómic, como género narrativo, aúna el lenguaje escrito y el lenguaje visual, resultando ameno y atractivo, logrando, de esa manera, captar la atención de los potenciales destinatarios: nuestros alumnos de ELE.
Las destrezas idiomáticas
Además de desarrollar su capacidad creativa, utilizando el cómic De compras en clase, los alumnos trabajarán las siguientes destrezas básicas:
Comprensión lectora
Expresión oral
Expresión escrita
A continuación, veremos cómo se ponen en práctica las destrezas mencionadas anteriormente mediante las actividades que proponemos.
Explotación didáctica
Al principio de la clase, presentaríamos el cómic a nuestros estudiantes y les pediríamos que lo leyeran. Después de leerlo, les remitiríamos al Diccionario de la Real Academia, para que buscaran las palabras que no entendieran y nos contaran oralmente la historia del cómic. De esa manera empezamos trabajando la comprensión lectora (tanto por la lectura del cómic como por el uso del diccionario) y la expresión oral. Leyendo, los alumnos comprobarían su nivel de comprensión y, explicando lo que está sucediendo, su expresión oral.
Como posibles actividades a desarrollar con este recurso, podríamos sugerir dos, sencillas pero muy didácticas, destinadas ambas a incrementar y consolidar su léxico y sus conocimientos gramaticales:
La primera consistiría en imprimir la tira con los bocadillos vacíos y pedir a los alumnos que ellos pusieran el texto, empleando el vocabulario ya aprendido. Esta actividad requiere de los alumnos que desarrollen su capacidad para redactar.
La segunda, después de explicarles cómo funciona la herramienta PIXTON, implicaría que fueran los propios alumnos, en parejas o tríos, quienes editaran el cómic, utilizando tanto sus conocimientos léxicos como gramaticales. Puesto que en esta actividad los alumnos trabajarán en grupo, tendrán que interactuar con sus compañeros practicando su competencia comunicativa. Además, editando ellos mismos un cómic, reforzarán su expresión escrita. Opinamos que esta actividad resultará especialmente útil para los estudiantes, porque requiere de ellos usar varias habilidades y conocimientos como la redacción, la búsqueda de palabras, la creación, la imaginación y la relación con el entorno.
Conclusión
El empleo del cómic en clase motiva a nuestros alumnos hacia la actividad, porque es un procedimiento entretenido que se aparta de la metodología didáctica habitual, especialmente en la enseñanza de lenguas. Mediante este recurso, ellos pueden desarrollar sus destrezas de compresión lectora, de expresión escrita y oral (tienen que negociar la historia en español), así como la creatividad, algo fundamental para estimular su aprendizaje.
duminică, 10 mai 2015
¿Te cuento un cuento?
Dado que
los cuentos forman parte del ingente material literario, su presencia en la clase
de una lengua extranjera o segunda lengua quedará justificada. Ellos proporciona
una muestra de lengua real cuyo objetivo de creación es en la mayoría de los
casos hedonista, es decir, persigue el disfrute del acto lector.
El
cuento es un elemento motivador en sí mismo porque ofrece la posibilidad de evocar
otros espacios, tiempos y personajes, y vivir historias apasionantes en las
cuales los autores proyectan sus expectativas, sus experiencias, sus
sentimientos, etc. llegándose a identificar muchas veces con actitudes de los
personajes y percepciones de los escritores.
Con el objetivo de practicar el léxico y la comprensión lectora, os voy a dejar la grabación del cuento "Caperucita Roja" y las actividades diseñadas en relación con el audio y el texto. Actividades:
1. Escucha atentamente el audio. ¿Notas alguna diferencia entre esta versión de cuento y la de tu país?
2. ¿Qué es más interesante que dejar volar tu imaginación? Déjate llevar por la magia de los cuentos y dibuja a la Caperucita y el lobo tal y como aparecen en el cuento.
3. ¿Te acuerdas dónde va Caperucita
con la cesta? Señala la imagen adecuada con un círculo y después cuéntales a
tus compañeros.
4. ¿Qué animal le sale en el camino a la Caperucita?
5. Trabaja con tu imaginación. Piensa que te
encontraste con Caperucita mientras volvías del colegio. ¿Qué consejos le
darías para que evite el lobo?
Bondad y amistad - mirad y completad!
Sopita sentimental
a. Empezamos la clase de hoy con una "sopita sentimental". Busca todas las palabras que están relacionadas con la palabra "amistad".
b. Nos relacionamos.....respondiendo a las siguientes preguntas:
- ¿Qué es para ti la amistad?
- ¿Es importante tener amigos y amigas? ¿Por qué?
- ¿Con quién te relacionas más? ¿Con chicos o con chicas? ¿Por qué?
- ¿Cuántas amigas tienes? ¿?Y amigos?
c. Ahora es el momento de comentar la opinión de los demás sobre la amistad: ¿cuál de las frases que aparecen en el vídeo te parecen las más adecuadas? ¿piensas que debemos dar todo en una amistad?. Deja tu opinión y di si tuviste experiencias con amigos y amigas que te marcaron y si fue así, cuántalas.
Siguiendo el cómic y los cómics
Llevar un cómic en la clase de ELE es una tarea que despierta muy facilmente el interés del alumno para aprender el idioma extranjero. Más abajo tenéis el primer cómic que diseñé para una clase de alumnos que llevan relativamente poco tiempo estudiando español. En la actividad les pediría que completase el diálogo siguiendo el hilo de la historia que he creado.
¡Que lo disfrutéis!
¡Casting de cantantes ELE-gantes!
Voki es una herramienta interesante para un aula de idiomas así que estuve pensando diseñar una actividad un poco más divertida para los estudiantes de ELE y compartirla con vosotros. Los alumnos tendrán que grabar su voz, cantando una canción. Después de esto, ellos subirán los archivos en el blog de donde un jurado (dos profesores), votará "el mejor voki-singer ELE"
La actividad está destinada a los alumnos que tienen por lo menos un nivel B1 de español.
¡Ánimo a vuestras voces!
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